Mittlere Schulformen
Religion
5. | 6. Klasse
12 Unterrichtsstunden
digitaler Beitrag
| Klassenstufe: | 5/6 |
| Dauer: | 6 Bausteine/12 Unterrichtsstunden |
| Kompetenzen: | Die Themen „Glück“ und „Lebenssinn“ erörtern (Sachkompetenz); Verfahren zur Problemreflexion anwenden (Methodenkompetenz); den eigenen Standpunkt gegenüber anderen begründet vertreten (Urteilskompetenz); eigene Vorstellungen von einem gelingenden Leben reflektieren (Handlungskompetenz) |
| Thematische Bereiche: | Arten von Glück, Sinn im Leben finden, Umgang mit Unglück, Resilienz, Vertrauen auf Gottes liebende Zusage an uns |
| Medien: | Texte, Arbeitsblätter, Bilder, Bibelstellen |
| Methoden: | Textanalyse, Gedankenexperiment, Portfolioarbeit |
| Thema: | Die geschenkte Zeit – Was ist mir im Leben wichtig? |
| M 1 | Was für ein Geschenk! – Zeit nur für mich |
| M 2 | Auf der Suche nach dem Glück – Ein Forschungstagebuch gestalten |
| M 3 | Was mache ich am liebsten? – Ein Forschungstagebuch |
| Inhalt: | Was tun, wenn mir unverhofft Zeit geschenkt wird? Im Plenum werten die Lernenden das Experiment zu Stundenbeginn aus. Die Gruppe wird in die begleitende Portfolioarbeit eingeführt. |
| Benötigt: | „Geschenk“ für den Einstieg: bunter Karton mit großer Schleife etc. |
| Hausaufgabe: | Die Lernenden formulieren einen Eintrag für ihr Forschungstagebuch. |
| Thema: | Glücklich sein oder Glück haben? – Eine etymologische Untersuchung |
| M 4 | Ben, der Glückliche? |
| M 5 | Hat Ben Glück oder ist er glücklich? – Eine Untersuchung |
| M 6 | Glücklich sein oder Glück haben? – Mein Forschungstagebuch |
| Inhalt: | Die Lernenden reflektieren die Doppeldeutigkeit des Begriffes „Glück“. Sie ordnen Bens Erlebnisse den Kategorien „Glück haben“ und „glücklich sein“ zu. Im Forschungstagebuch reflektieren sie Merkmale beider Formen und erörtern, was erstrebenswerter ist: Zufallsglück oder Lebensglück. |
| Hausaufgabe: | Die Lernenden reflektieren die unterschiedlichen Bedeutungen von „Glück haben“ und „glücklich sein“. |
| Thema: | Was benötigt man, um glücklich zu sein? – Ein Schaubild analysieren |
| M 7 | Was benötigt man, um glücklich zu sein? |
| M 8 | Welche Bedingungen müssen erfüllt sein, um glücklich sein zu können? – Mein Forschungstagebuch |
| Inhalt: | Gibt es objektiv bestimmbare Grundvoraussetzungen für Glück? Die Jugendlichen lernen die maslowsche Bedürfnispyramide kennen. |
| Hausaufgabe: | Zu Hause bearbeiten die Schülerinnen und Schüler M 8. |
| Thema: | Anderes Leben, andere Glücksvorstellungen? – Perspektivwechsel üben |
| M 9 | Anderes Leben, andere Glücksvorstellungen? |
| M 10 | Interviews mit Kindern weltweit – Eine Dokumentation |
| M 11 | Andere Herkunft, andere Glücksvorstellungen? – Mein Forschungstagebuch |
| Inhalt: | Die Lernenden schlüpfen in die Rolle von Kindern aus aller Welt mit unterschiedlichen Glücksvorstellungen und führen wechselseitig fiktive Interviews. Abschließend interviewen sie einen deutschen Jugendlichen und verfassen einen Text für das Forschungstagebuch. |
| Benötigt: | Zwei Stühle und Mikrofon für die Interviews, Zettel mit der Notiz „Interview“ und weiße Blanko-Vorlagen, um die Teams auszulosen. |
| Hausaufgabe: | Zu Hause bearbeiten die Schülerinnen und Schüler M 11. |
| Thema: | Glück im Unglück? – Eine philosophische Position erörtern |
| M 12 | Glück im Unglück? – Was sagt der Philosoph Wilhelm Schmid? |
| M 13 | Kann glücklich sein, wer kein Unglück kennt? – Mein Forschungstagebuch |
| Inhalt: | Die Lernenden lesen den Text über die Bedeutung von Unglück. Sie prüfen seine These anhand von Beispielen. Alternativ verfassen sie eine Geschichte, in der Glück und Unglück nah beieinanderliegen. |
| Hausaufgabe: | Zu Hause bearbeiten die Schülerinnen und Schüler M 13. |
| Thema: | Was sagt die Bibel über das Glück? – Psalm 1 deuten |
| M 14 | Wie ein Baum – Psalm 1 deuten |
| M 15 | Auf dem Weg der Gerechten – Mein Forschungstagebuch |
| M 16 | Evaluationsbogen zum Forschungstagebuch |
| Inhalt: | Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Psalm 1 auseinander und vervollständigen ihr Forschungstagebuch. Der Evaluationsbogen dient als Vorlage für die abschließende Bewertung der Schülerergebnisse. |
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