Gymnasium | Mittlere Schulformen
Deutsch
11. | 12. | 13. Klasse
8 - 10 Unterrichtsstunden
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Gymnasium | Mittlere Schulformen
Deutsch
11. | 12. | 13. Klasse
8 - 10 Unterrichtsstunden
Klassenstufe: | ab Klasse 10 |
Dauer: | 8–10 Unterrichtsstunden |
Kompetenzen: | 1. Analysieren von Texten; 2. Untersuchung konkreter Kommunikationssituationen mithilfe der Sprechakttheorie; 3. Kenntnis und Beurteilung der Diskursethik; 4. Analyse und Interpretation einer Szene aus Peter Handkes Drama „Kaspar“ |
Thematische Bereiche: | Sprachbewusstsein, Sprechakttheorie, Diskursethik, Hate Speech |
Thema: | Zum Einstieg: Sprechen ist mehr als etwas sagen – Sprechen ist Handeln (Modul 1) | |
M 1 | Ein Philosoph im Interview – Sprache rechtfertigt und verurteilt Gewalt / Lesen eines Interviews mit einem Psychologen, Erläutern der zentralen Aussagen des Sprechers (EA); Identifizieren und Klären von Fachbegriffen; Auseinandersetzen mit verbaler Gewalt im öffentlichen Diskurs (EA/UG) | |
M 2 | Sprechen ist Handeln – die Sprechakttheorie / Lesen und Zusammenfassen des Textes (EA); Besprechen und Sichern der Inhalte im Plenum (UG); Anwenden der Sprechakttheorie auf eine beispielhafte Aussage (EA/UG) | |
Hausaufgabe: | M 3 bzw. M 4, wenn M 3 bereits in dieser Doppelstunde bearbeitet wurde |
Thema: | Blick zurück: Macht durch Sprache und in der Sprache (Modul 2) | |
M 3 | Kolumbus versteht zwar nichts, weiß aber genau, um was es geht / Wiederholen von zentralen Begriffen der Sprechakttheorie (UG); Lesen und Analysieren eines Textauszugs über die Begegnung zwischen Kolumbus und Einheimischen in Südamerika (EA); Identifizieren des (sprachlichen) Machtgefälles, das sich aus dem Textausschnitt ablesen lest (EA); Besprechen der Ergebnisse im Plenum (UG) | |
M 4 | Allein auf der Insel – Macht durch Sprache bei Robinson Crusoe / Lesen eines Textauszugs aus dem Roman „Robinson Crusoe“, Untersuchen des Verhaltens und Sprechhandelns der zentralen Figur Robinson unter Berücksichtigung der Sprechakttheorie (EA/PA/UG) | |
M 5 | Sprache im Nationalsozialismus – der Siegeszug der Abkürzung / Lesen eines Textauschnittes aus Victor Klemperers Untersuchung über die Sprache im Nationalsozialismus; Herausarbeiten der Absicht hinter der Verwendung von Abkürzungen im NS-Jargon; Ermitteln von Situationen, in denen gegenwärtig häufig Abkürzungen verwendet werden (EA/UG) | |
M 6 | Was ist zuerst da, Ding oder Sprache? – Antworten einer Linguistin / Lesen und stichwortartiges Zusammenfassen eines Textes (EA); Besprechen der Inhalte (PA); Zusammenfassen der Forschungsergebnisse der vorgestellten Linguistin (EA/UG) | |
Hausaufgabe: | Zusatzaufgabe von M 5, sofern sie nicht schon im Unterricht bearbeitet wurde |
Thema: | Sprache und Gewalt in Gegenwart und Zukunft (Modul 3) | |
M 7 | Auf das Wort folgt die Faust – wenn sich Sprache radikalisiert / Lesen des Textes; Erläutern zentraler Begriffe und Herausarbeiten des Zusammenhangs zwischen Gewalt in der Sprache und gewalttätigen Handlungen aus Sicht des Autors (EA); Besprechen der Ergebnisse im Plenum (UG) | |
M 8 | Hass im Netz – das Phänomen „Hate Speech“ / Kennenlernen verschiedener Elemente von Hate Speech (EA); Recherchieren im Internet zu Maßnahmen gegen Hate Speech (EA/PA) | |
M 9 | Neusprech 1984? – Neusprech in der Gegenwart / Auffinden von Parallelen zwischen auffälligen Sprachmustern im Roman 1984 und der Bezeichnung von bundesdeutschen Gesetzen in der Gegenwart; Recherchieren weiterer Beispiele und Präsentieren der Ergebnisse im Plenum (EA/UG) | |
M 10 | Paradoxien, die auch Lehrkräften unterlaufen können / Lesen eines Sachtextes über Kommunikationsmuster; Auffinden von Paradoxien in der Alltagssprache (EA); Übertragen der Ergebnisse auf den Schulunterricht (EA/UG) | |
Hausaufgabe: | Zusatzaufgabe von M 9, sofern sie nicht schon im Unterricht bearbeitet wurde | |
Benötigt: | Internetzugang für die Bearbeitung von Aufgabe 2, M 8 |
Thema: | Von idealen Diskursen und der harten Realität | |
M 11 | Vom Philosophen Habermas bis „Fridays for Future“ – kurze Einführung in die Diskursethik / Kennenlernen der Diskursethik nach Habermas (EA/UG); Lesen von Texten zu einem Diskursereignis des Jahres 2019, Rekonstruieren des Geschehens aus Sicht der beteiligten Protagonisten (EA); Erläutern der Position der Beteiligung in Bezug auf die Diskursethik (EA/PA); Auseinandersetzen mit der eigenen Sichtweise (EA/UG) |
Thema: | Sprache als Gewalt, die uns von Anfang an begleitet | |
M 12 | Wie uns Sprache in die Welt stellt und diese verstellt / Lesen eines Auszugs aus dem Drama „Kaspar Hauser“ (EA); Untersuchen des Sprachenlernens beim Protagonisten, Benennen der Vor- und Nachteile (EA); Herausarbeiten der Erkenntnisse, die das Sprachenlernen in Zeitraffer ermöglicht im Unterschied zum tatsächlichen langsamen Sprachlernen (EA/UG) | |
M 13 | Alles geht in Trümmer – das Ende der Streitkultur / Lesen einer Dankesrede, Herausarbeiten der darin beschriebenen Entwicklung und der Gründe dafür (EA); Besprechen der Ergebnisse im Plenum (UG) |
Sollte zunächst der Theorieteil im Unterricht verringert werden, kann es bei der Unterscheidung zwischen konstativen und performativen Sprechakten bleiben, wie diese sich aus M 1 ableiten las-sen. Die Informationen zu Austin/Searle (M 2) und zu Habermas (M 11) entfallen dann, wobei bei M 11 die Texte 1 bis 3, die sich mit einem aktuellen Diskurs beschäftigen, behandelt werden können – allerdings ohne den theoretischen Hintergrund, wie ihn der Autorentext von M 11 bietet.
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