Luisa hat unsere Unterrichtseinheit zu Caroline Wahls Roman „22 Bahnen" in ihrer Klasse ausprobiert. Im Folgenden teilt sie ihre persönlichen Erfahrungen und gibt wertvolle Tipps für die Arbeit mit der Einheit im Deutschunterricht.
© Luisa @kreide.und.kaffee
Luisa ist verbeamtete Lehrerin an einer Gesamtschule in Brandenburg. Sie unterrichtet Deutsch und Lebensgestaltung-Ethik-Religion in der Sekundarstufe 1. Auf ihrem Instagram Account kreide.und.kaffee teilt sie Ideen für den Unterricht und gibt Einblicke in ihren Schulalltag.
Caroline Wahls Roman „22 Bahnen“ führte in den Jahren 2023 und 2024 die Bestsellerlisten an und erfreute sich auch auf Plattformen wie Tiktok, speziell im Bereich der Bücher-Influencer:innen („BookTok“ ), an großer Beliebtheit. Die Protagonistin Tilda ist eine junge Frau in den 20ern, die sich um ihre alkoholkranke Mutter und ihre kleine Schwester Ida kümmert. Ihr Alltag besteht aus ihrem Mathematikstudium, der Arbeit an einer Supermarktkasse und ihrem größten Anker, dem Schwimmen. Tilda steht vor verschiedenen Herausforderungen im Roman, die nicht nur ihre Familie betreffen, sondern sich allgemein um das Erwachsenwerden drehen mit allem, was dazu gehört: Liebe, Freundschaft, Partys und beruflicher Zukunft.
Die noch junge Autorin Caroline Wahl greift in ihrem Roman Themen wie Familie, Verantwortung und Sucht auf und behandelt damit gesellschaftlich relevante Themen, die insbesondere junge Leserinnen und Leser ansprechen.
Für mich als Deutschlehrerin steht bei der Auswahl einer geeigneten Lektüre für den Unterricht zunächst die Nähe zur Lebensrealität der Schülerinnen und Schüler an erster Stelle. Ich erhoffe mir von diesem wichtigen Kriterium, dass die Lernenden sich einerseits besser in die Szenarien und Figuren hineinversetzen können und andererseits Erkenntnisse aus dem Buch auf ihre eigene Lebensrealität beziehen können. Dieses Kriterium sehe ich z.B. dann erfüllt, wenn der/ die Protagonist:in in einem ähnlichen Alter ist wie die Schülerinnen und Schüler oder im Laufe des Romans mit ähnlichen (Alltags-)Problemen konfrontiert wird. Tilda ist als Protagonistin etwas älter als die Schülerinnen und Schüler der Abiturstufe, dennoch kämpft sie mit den Herausforderungen des Erwachsenwerdens.
Tilda verliebt sich, nimmt Drogen, kümmert sich liebevoll um Schwester Ida, geht arbeiten, kämpft mit Verlust und verbringt Zeit mit ihren Freunden auf Partys. Sie spielt in ihrer Familie eine besondere Rolle, da sie mehr Verantwortung trägt als ihre eigene Mutter, die regelmäßig aufgrund ihres Alkoholkonsums zusammenbricht, was teilweise fatale Auswirkungen hat. Ich wünsche mir nicht, dass die Schülerinnen und Schüler ähnliche Erfahrungen machen müssen, dennoch denke ich, dass sie u.a. durch die behandelten Themen sowie die lebensnahe Sprache, die durch jugendsprachliche, alltagssprachliche Elemente und kurze Sätze gekennzeichnet ist, einen guten Zugang zum Roman finden können. Zudem eignen sich die eindrücklich beschriebenen Figuren für eine Charakterisierung. Eine Szenenanalyse kann man ebenfalls durchführen. Hierfür finden sich passende Aufgaben sowie konkrete Auszüge im Materialpaket.
Bevor ihr das Buch final für die Thematisierung im Unterricht auswählt, würde ich zunächst speziell einen Blick auf eure Lerngruppe werfen. Ich habe euch im Abschnitt zuvor bereits beschrieben, weshalb ich den Roman als geeignet erachte. In einem zweiten Schritt würde ich jedoch prüfen, ob dies auch in Bezug auf die angedachte Lerngruppe gilt. Bevor ihr das Buch euren Schülerinnen und Schülern aushändigt:
Lest es euch selbst einmal durch.
Markiert euch Schlüsselstellen und wichtige Informationen zu den Figuren.
Überlegt euch, wann ggf. eine Triggerwarnung ausgesprochen werden sollte. Speziell diesen Punkt würde ich im Hinblick auf die angedachte Lerngruppe nicht außer Acht lassen. Gibt es in meiner Klasse Lernende mit ähnlichen familiären Problemen zu Hause? Wie gehe ich als Lehrkraft damit um und kommt das Buch dann überhaupt noch für den Unterricht in Frage?
Verschafft euch selbst einen Eindruck von dem Roman und dem Materialpaket und habt dabei stets eure eigene Lerngruppe im Hinterkopf (z.B. hinsichtlich Schwierigkeitsgrad, Vorkenntnissen, Arbeitsweisen im Unterricht).
Wenn eure eigene Vorbetrachtung positiv ausfällt und ihr euch nun für den Einsatz des Romans in eurem Deutschunterricht entscheidet, steht ihr zunächst vor der Frage, wie der Leseprozess organisiert werden soll. An dieser Stelle gibt es verschiedene Optionen:
Die Schülerinnen und Schüler lesen den Roman vor der Behandlung im Unterricht (bspw. in den Ferien).
Der Roman wird begleitend gelesen (im Unterricht oder zuhause).
Ich habe mich dazu entschieden, die Lernenden das Buch über die Ferien (2 Wochen) lesen zu lassen, jedoch mit dem ausdrücklichen Hinweis, dass es den Roman auch als Hörbuch bei Spotify oder anderen Streamingdiensten gibt (soweit ich weiß im Premium-Abo ohne zusätzliche Kosten). Für diese Vorgehensweise spricht meiner Meinung nach eindeutig, dass so mehr Zeit im Unterricht für die Untersuchung bestimmter Aspekte bleibt. Die Schülerinnen und Schüler sind mit dem Roman vertraut und überfliegen bspw. zur Charakterisierung von Tilda bestimmte Auszüge noch einmal. Dieses Vorgehen würde ich wieder so wählen.
Ich habe die Bücher für die Lernenden in meinem Kurs bestellt. Einige hatten bereits eine Ausgabe zu Hause und für alle anderen bestellte ich die Ausgabe des Klett Verlags, die nummerierte Zeilen aufweist und zusätzliche Materialien (begleitende Texte, Statistiken, Karikaturen, …) im Anhang enthält, weshalb ich sie als geeigneter erachtetet habe.
Das Problem, das sich dann ergab, war, dass einige die Ausgabe des Klett Verlags und andere die Ausgabe des Dumont Verlags hatten. Bei der Textarbeit war das auch deswegen hinderlich, weil die ausgewiesenen Seitenzahlen im Materialpaket der Ausgabe des Dumont Verlags entsprechen. Dadurch musste ich für die Schülerinnen und Schüler mit der Klett-Ausgabe die jeweiligen Seitenzahlen jedes Mal heraussuchen. Behaltet diesen Punkt deshalb unbedingt bei der Auswahl der Ausgabe im Hinterkopf und sorgt dafür, dass möglichst ALLE die gleiche Ausgabe vorliegen haben.
Für Gymnasium, Klasse 11–13
Unterrichtseinheit zu „22 Bahnen“ im RAAbits-Test vollumfänglich nutzen: Als PDF oder Word downloaden und mit KI-Assistenz schnell anpassen.
Das Materialpaket, das von RAABE zur Verfügung gestellt wird, ist sehr umfassend. Meine Unterrichtseinheit hat sich stark daran orientiert, dennoch würde ich nicht empfehlen, alles 1:1 zu übernehmen oder die Unterrichtsreihe exakt so durchzuführen. Wie bereits erwähnt: Habt dabei immer eure Lerngruppe im Kopf und überlegt z.B. ob Aufgabenstellungen noch einmal angepasst werden sollten oder ob eine ganz andere Art der Herangehensweise gewählt werden sollte.
Hierzu ein konkretes Beispiel: Zur Behandlung einer Lektüre zählt immer auch die Auseinandersetzung mit ihrem Kontext (Beschäftigung mit der Autorin, der Entstehungszeit etc.). Im Materialpaket wird dieser Aspekt bereits ziemlich an den Anfang der Unterrichtsreihe gesetzt. Ich persönlich behandle ihn jedoch lieber am Ende, da die Schülerinnen und Schüler zu diesem Zeitpunkt bereits ein umfassendes Verständnis des Romans entwickelt haben und dieses besser mit dem Kontext in Verbindung setzen können, beispielsweise wenn es um autobiografische Bezüge geht.
Die Materialien und die Reihenstruktur sind ausgelegt für 18 Unterrichtsstunden. Ich kann aus Erfahrung sagen, dass ich mit meinem Grundkurs der 11. Klasse mehr als 18 Unterrichtsstunden benötigt habe, obwohl ich bereits im Vorfeld Inhalte aus der vorgeschlagenen Unterrichtsreihe gestrichen hatte.
Der Fokus sollte letztendlich auf dem großen Ziel der Szenenanalyse liegen und gerade, wenn eure Schülerinnen und Schüler gewisse Vorkenntnisse bereits haben und ihr wisst, dass ihr die ein oder andere Betrachtung nicht allzu umfassend machen müsst, dann streicht den ein oder anderen Punkt und plant grundsätzlich noch etwas Puffer ein. Primär würde ich mich auf die Szenenanlayse fokussieren und auf all jene Inhalte und Kompetenzen, die den Lernenden diesbezüglich weiterhelfen.
Mein Unterricht zum Roman „22 Bahnen“ wurde stets durch eine Präsentation via Canva begleitet. Für meine Schülerinnen und Schüler ist dies die größte visuelle Stütze und ein permanenter Anhaltspunkt, der ihnen Struktur gibt. Die Stunde beginnt damit, dass bereits vor Unterrichtsbeginn die erste Folie an der Tafel sichtbar ist, die bereits darauf hindeutet, was in der jeweiligen Stunde Thema sein wird.
In einer Stunde stand auf der Titelfolie bspw. „Verharmlost?“. Im Unterricht ging es um eine kritische Auseinandersetzung mit dem dargestellten Drogenkonsum sowie die anschließende Bewertung, ob dieser im Roman verharmlost dargestellt wird. Damit hat jede Stunde eine eigene Präsentation, bestehend aus einer Titelfolie, dem Stundenablauf und den entsprechenden Aufgabenstellungen oder Ergebnissicherungen.
Wenn ihr auch mit Canva arbeitet, könnt ihr kostenlos meine Präsentationsvorlage nutzen und individuell für euch anpassen:
Ich möchte euch nun verschiedene Methoden vorstellen, die man im Unterricht nutzen könnte.
Zur inhaltlichen Wiederholung bzw. als Warm-Up zu Beginn der Stunde nutze ich gern eine ABC-Liste. Das bedeutet, dass zu jedem Buchstabe des Alphabets ein passender Begriff gefunden werden muss (diese können sich bspw. auf den Inhalt des Romans beziehen).
Eine weitere assoziative Methode für den Einstieg in die Stunde könnte die 4-Ecken-Methode sein. Bei dieser Methode verteilt man vier (oder mehr) Bilder im Unterrichtsraum und stellt dann eine Frage an die Lernenden z.B. „Welches Bild passt für dich am ehesten zur Figur Tilda? Positioniere dich an dem Bild im Raum, das du gewählt hast.“
Außerdem nutze ich gern die Plattformen Mentimeter oder Kahoot für Wortwolken oder ein Wiederholungsquiz. Darüber hinaus kann man bei verschiedenen Streitfragen die Positionslinie oder eine Abfrage mit Ampelkarten (grün = stimme zu, gelb = unsicher, rot = stimme nicht zu) nutzen.
Zur Erarbeitung und Untersuchung von konkreten inhaltlichen Aspekten haben wir im Unterricht oft mit dem Gruppenpuzzle gearbeitet, entweder in der klassischen Variante oder in einer vereinfachten Form. Dies spart Zeit, da sich jede Gruppe mit einem Teilaspekt beschäftigt. Zudem schult diese Methode die Verantwortung der Lernenden, da die anderen Schülerinnen und Schüler auf sie und ihre Ergebnisse angewiesen sind. Das Gruppenpuzzle haben wir z.B. bei der Untersuchung der verschiedenen sprachlichen Mittel (M11, S. 39) oder den Symbolen (M12, S. 40-41) genutzt. Die Ergebnisse können beim Gruppenpuzzle oder anderen ähnlichen Methoden z.B. auch digital gesichert werden, indem man ein ZUMPad oder eine Taskcard nutzt.
Auch die Charakterisierung kann in Gruppen erfolgen, zwar nicht unbedingt als Puzzle, aber grundsätzlich eignet sich die Gruppenarbeit gut, um Textstellen an die einzelnen Mitglieder zu verteilen und die Ergebnisse anschließend zusammenzutragen. Ich habe die Charakterisierung außerdem mit einer Zeichnung der Figur auf einem A3-Plakat verknüpft, sodass innere und äußere Eigenschaften sichtbar gemacht wurden. Die Ergebnisse wurden in einem Gallery-Walk präsentiert und kritisch betrachtet. Dies wurde in der Stunde darauf durch den Einsatz von künstlicher Intelligenz ergänzt, die wir zur Bildgeneration auf Grundlage unserer optischen Beschreibung der Romanfigur genutzt haben. Dies kann ebenfalls mit Canva AI umgesetzt werden.
Im Roman gibt es immer wieder Stellen, die sich gut für eine kreative Auseinandersetzung eignen. Einige Aufgaben sind dazu bereits im Materialpaket enthalten (Tagebucheintrag, Brief, Zeichnung). Ich kann dies ebenfalls nur empfehlen, da die Lernenden so versuchen, bestimmte Situationen aus der Sicht einer Figur einzuordnen. Die Schülerinnen und Schüler malen bspw. ein Bild aus der Sicht von Ida oder schreiben aus Tildas Perspektive eine Postkarte an Marlene.
Als Methoden bieten sich darüber hinaus auch ein fiktives Interview mit einer Figur oder als größere Aufgabe die Erstellung eines Instagram-Profils einer Figur oder eines Moodboards an. Diese Aufgaben können sich aufgrund ihrer Komplexität auch zur Bewertung eignen.
Wie bereits erwähnt gibt es zahlreiche Möglichkeiten zur Bewertung der Leistung der Lernenden in dieser Unterrichtseinheit. Im Materialpaket gibt es eine „Kreativtheke“ (M15) deren Aufgaben (Brief, Dialog, Tagebuch) man durchaus als Einzelarbeit bewerten könnte. Außerdem wäre es eine Option die Charakterisierung einschließlich der möglichen Zeichnung bspw. als Gruppenleistung zu bewerten. Die Übung zur Szenenanalyse (M19) ließe sich ebenfalls benoten. Außerdem vergebe ich gern einen bewerteten Kurzvortrag an ein oder zwei Lernende zur Autorin bzw. zum Autor und lasse sie in diesem Zusammenhang die autobiografischen Bezüge untersuchen.
Das Materialpaket enthält einen möglichen Klausurvorschlag, den ich persönlich nicht genutzt habe, dennoch möchte ich an der Stelle ein Tool empfehlen, das eure Schülerinnen und Schüler beim Verfassen einer Szenenanalyse unterstützen kann: FelloFish.
Dieses Tool kann man kostenlos mit bis zu 100 Lernenden testen. Ihr pflegt dort eure Aufgabe ein z.B. die aus M19 und hinterlegt im Programm eure Bewertungskriterien. Die Schülerinnen und Schüler schreiben ihren Text in das Programm und sehen dabei stets die Kriterien. FelloFish ist KI-basiert und überprüft die Texte anhand der hinterlegten Kriterien. Abschließend gibt das Tool den Schülerinnen und Schülern Feedback, bspw. wenn die Einleitung unvollständig ist oder die Rechtschreibung fehlerhaft sein sollte. Sie durchlaufen aktiv den Schreibprozess, erhalten dabei fortlaufend Feedback und überarbeiten ihren Text gezielt.
Ich habe bisher sehr gute Erfahrungen damit gemacht. Natürlich hat dieses Programm seine Grenzen, da KI weder euch als Lehrkraft noch euer individuelles Feedback ersetzt. Dennoch erhält jede Schülerin und jeder Schüler eine individuelle Rückmeldung und wird dadurch im Schreibprozess unterstützt. Durch die farbige Skala im Programm wird Lernen sichtbar gemacht. Meiner Erfahrung nach motiviert das viele Schülerinnen und Schüler, ihre Texte immer weiter zu überarbeiten, bis bei allen Kriterien ein grüner Balken erscheint.
Das KI-Tool unterstützt Lehrkräfte beim Schreib- und Prüfungstraining in ausgewählten RAAbits-Materialien in den Fächern Deutsch, Englisch, Spanisch, Französisch, Geschichte, Politik und Ethik.
Abschließen kann man die Unterrichtseinheit mit einem entsprechenden Buch-Film-Vergleich, da 2025 die Verfilmung des Romans erschienen ist. In meiner eigenen Klasse blieb für einen ausführlichen Vergleich am Ende des Schuljahres keine Zeit mehr, den Film haben wir uns jedoch trotzdem angesehen. Gegebenenfalls kann man dies bereits zu Beginn der Unterrichtseinheit ankündigen, sodass die Schülerinnen und Schüler sich den Film nicht schon vor der Lektüre ansehen.
Darüber hinaus kann auf den 2. Band „Windstärke 17“ verwiesen werden. Interessierte Schülerinnen und Schüler haben so die Möglichkeit, noch tiefer in die erschaffene Welt von Caroline Wahl einzutauchen. Mit der ganzen Klasse kann man außerdem gemeinsam Hypothesen zur Handlung des zweiten Bandes entwickeln.
Immer wieder wird „22 Bahnen“ für das Theater adaptiert. Informiert euch diesbezüglich über die Angebote in eurer Stadt. Gegebenenfalls wäre ein gemeinsamer Theaterbesuch ebenfalls ein gelungenes Highlight zum Abschluss der Unterrichtseinheit.
Abschließend möchte ich festhalten, dass ich mit meiner Unterrichtseinheit zum Roman „22 Bahnen“ sehr zufrieden bin. Ein Großteil meiner Schülerinnen und Schüler mochte den Roman und einige berichteten mir bereits bei der Ankündigung der Unterrichtseinheit, dass sie ihn schon gelesen hätten. Trotz dieser unterschiedlichen Vorerfahrungen arbeiteten alle mit und erzielten gute Ergebnisse. Besonders die kreativen (Wahl-)Aufgaben stießen auf großes Interesse und wurden mit viel Motivation bearbeitet.
Mir hat diese Unterrichtseinheit gezeigt, dass die Auswahl des Romans die richtige Entscheidung war. „22 Bahnen“ bietet zahlreiche Anknüpfungspunkte für einen abwechslungsreichen, lebensnahen und kompetenzorientierten Deutschunterricht. Das überwiegend positive Feedback der Schülerinnen und Schüler sowie ihre Begeisterung für den abschließenden Film haben diesen Eindruck zusätzlich bestätigt. Ich würde den Roman daher jederzeit wieder im Unterricht einsetzen und kann ihn für die Klassenstufe 10 aufwärts mit gutem Gewissen empfehlen.
Das Materialpaket war eine große Unterstützung und hat mir die Vorbereitung deutlich erleichtert. Wenn ihr die genannten Hinweise berücksichtigt, eure Lerngruppe stets im Blick behaltet und die Unterrichtsreihe sinnvoll an eure Rahmenbedingungen anpasst, bin ich überzeugt, dass auch eure Umsetzung erfolgreich sein wird.
Für Gymnasium, Klasse 11–13
Unterrichtseinheit zu „22 Bahnen“ im RAAbits-Test vollumfänglich nutzen: Als PDF oder Word downloaden und mit KI-Assistenz schnell anpassen.